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    起初，我對素質教育的理解是“減負”，就是減少學生的書包重量和作業量。
    丫頭讀小學時，又瘦又小的人兒，背上的書包我都拎不動，我放秤上稱過，近10斤呢。每次接送孩子，我本能的第一個動作是和丫頭搶書包，丫頭一般會犟著不給我，說太重了，媽你沒勁兒，背不動。
    丫頭上了初中后，作業量明顯加大了，每天晚上，還會有很多的作業恭候著。每每推開丫頭的房門，我常常看到的是這樣一幅場景，丫頭蹲在椅子上，或站在地下，就用這樣的姿勢寫作業。丫頭說坐了一整天了，屁股疼得不能碰椅子了。
    疼在丫頭屁股上，也疼在我心上。背轉丫頭，我咒罵，不是天天喊“減負”嗎？哄人玩嗎？

    后來，我對素質教育的理解成了“吹拉彈唱”，就是全面發展處處開花。
    我一向羨慕妒忌拿起一樣是一樣什么都會的人。于是，與其說是激勵不如說是逼迫，我讓丫頭也匯入了“吹拉彈唱”的洪流中，學跳舞，學彈琴，學奧數，學游泳，甚至學走模特……那時，我每晚逼著丫頭練琴，丫頭一邊彈，我一旁織著毛衣虎視眈眈著。記得有一次，丫頭總出錯，錯一次，我就拿毛衣針在她手背上敲一下，敲到第三下時，忍無可忍的老公操起掃炕笤帚就在我屁股上連打了三下，氣急敗壞罵我，世上竟有你這種惡毒的媽媽。
    敲在丫頭手背上，疼在老公心頭上。素質教育被我弄成了家庭大戰，也著實是件尷尬的事。

    現在，學了弟子規后，我長進了，開悟了，恍然明白素質教育哪里只是簡單的“減負”和“吹拉彈唱”，而是——教人成人。
    近一二年，代表報社偶爾在外宣講弟子規，有一個話題是我每次必講的：弟子規雖淺白，但不淺薄，有做人做事一以貫之的人生最大的學問在里面，這個最大的學問是什么？不是數理化，不是文章寫得多漂亮，不是彈琴跳舞畫畫，而是做人——懂事，有道德，講規矩。這才叫成人。把這個根扎好了，才會有枝繁葉茂，才會有生生不息。
    “南開大學的校訓是‘允公允能，日新月異’，它所表達的教育思想與素質教育的內涵是統一的。‘公’就是最高的德，我們把‘公’放在前面就是以德為先，而‘能’則包括基礎能力、專業能力、發展能力等等。《南開大學素質教育實施綱要》把‘公’和‘能’細化為對南開大學學生工作的具體要求，并形成一個全面穩定的評價體系。”“素質教育不是簡單的‘吹拉彈唱’，要更加重視‘人的發展’”。南開大學龔克校長的這番對于素質教育的認識與弟子規的價值觀如出一轍。
    欣慰的是，龔校長不僅僅只停留在口頭上，而是在自主招生選拔人才等等方面做了一系列具體實踐。這是對素質教育回歸到教人成人的本源并知行合一的最好詮釋。嚴重贊！

 

(編輯：作家網)